claus-rixen-schule -

„Das Schulprogramm spiegelt die pädagogische Grundorientierung des Kollegiums wider und ist zugleich Ausdruck der gemeinsamen Verantwortung aller Lehrerinnen und Lehrer und der Eltern für ihre Schule“.

H.-G. Rolf

• Die Kindertagesstätten bei der Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten zur Schule.

2. Pädagogische Grundorientierung

Die pädagogische Grundhaltung der CRS ist durch Wertschätzung geprägt. Dabei zeigen die Lehrkräfte vorbildhaft wertschätzendes Verhalten gegenüber Mitmenschen und ihrer Umwelt.

Bei den Schülern möchten wir somit folgende Werte und Eigenschaften fördern:

3. Öffnung der Schule nach außen

Die Schule ist kein in sich geschlossener Raum. Es ist erforderlich, dass Kontakte zu außerschulischen Einrichtungen und Institutionen hergestellt werden. In vielen Bereichen ist es sinnvoll und von großem Vorteil, deren Know-how und das der Eltern in den Unterricht einzubeziehen.

Zusammenarbeit Eltern – Schule

• Engagement in schulischen Gremien ist erwünscht, um auch Einblicke in den schulischen Alltag zu ermöglichen
• Die Unterstützung bei schulischen Aktivitäten, z.B. Backen, Basteln, Projekte, Schulhofgestaltung etc. hilft uns sehr.
• Eltern sind auch Spezialisten für viele unterschiedliche Bereiche und können mit ihren Erfahrungen den Unterricht bereichern.
• Eltern müssen auch gut informiert sein. Dies geschieht durch die CRS Nachrichten und die Schulelternbeiratssitzungen. Die Elternvertreter*innen und die Klassenlehrer*innen sind wichtige Schnittstellen im Informationsfluss.

Zusammenarbeit mit Institutionen

Die CRS arbeitet mit folgenden Institutionen zusammen:

• Kindertagesstätten
• Weiterführende Schulen
• VHS (Angebote zusätzlicher AGs)
• IQSH
• Zusammenarbeit mit der Tageszeitung (z.B. Leselust )
• Kunsthalle, Museen und andere außerschulische Lernorte
• Institute zur Förderung bei Teilleistungsschwächen
• Betriebe der Umgebung
• Anbieter für Erste-Hilfe-Kurse für die 3. Klassen
• Polizei
• Feuerwehr
• Sportverein
• Kirche
• Jugendamt

Dies führt zu zusätzlichen Ressourcen, die die schulische Ausbildung ergänzen.

Um Übergänge so reibungslos wie möglich zu gestalten, arbeitet die CRS in verschiedenen Gremien mit:

• Arbeitskreis mit den Kindertagesstätten
• Orientierungsstufentreffen der weiterführenden Schulen

Die Zusammenarbeit mit den oben genannten Einrichtungen ist ein fester Bestandteil geworden.

4. Schwerpunkte der Schule

4.1. Bilingualer Unterricht

Das Englische ist die bedeutendste Verkehrssprache der Welt. Für die Verständigung mit Menschen anderer Länder ist sie unverzichtbar. Durch das Zusammenwachsen Europas sind immer mehr Berufe auf eine gute Beherrschung von Fremdsprachen angewiesen. Das Bologna Protokoll beschreibt die europäischen Forderungen an fremdsprachliche Kompetenz. Herkömmlicher Fremdspracheunterricht kann diese Forderung nur begrenzt  erfüllen.
Seit dem Jahre 1999 wird jeweils eine Klasse eines Jahrgangs unserer Schule als englischsprachige  Klasse geführt. In diesen Klassen ist die Unterrichtssprache in allen Fächern, bis auf das Fach Deutsch, überwiegend Englisch.

Wer unterrichtet diese Kinder?
Die Lehrer*innen in diesen Klassen sind entweder Englischlehrerinnen oder haben längere Zeit im englischsprachigen Ausland verbracht.

Welche Vorteile hat bilingualer Unterricht für mein Kind?

• Sie gehen bewusster mit Sprache um, auch mit der Muttersprache.
• Sie sind kreativer, wenn es um Lösungen von bestimmten Problemen geht.
• Sie lernen es, flexibel zu denken und alternative Lösungsmöglichkeiten zu suchen.
• Sie lernen es, sich auch mit begrenzten sprachlichen Mitteln auszudrücken.
• Sie lernen es, sich stärker in andere hineinzuversetzen, die nicht so gut verstehen wie sie selbst.

Welche Nachteile gibt es? Wird nicht das Deutsch der Kinder leiden...?
Die Erfahrung lehrt, dass sich für Kinder aus einem starken Sprachumfeld, wie dem unsrigen, keinerlei sprachliche Nachteile ergeben. Die Muttersprache ist so stark besetzt, dass sie sich auch außerhalb der Schule normal weiterentwickelt,  ja dass die Kinder ihr Allgemeinwissen über Sprache, das sie im Englischen erwerben, auch auf ihre Muttersprache übertragen und umgekehrt. Es ist möglich, dass sie ihre Altersgenossen in der Muttersprachenkompetenz sogar überflügeln.

Leidet das Wissen in den anderen Fächern?
Aus vielen bilingualen Schulversuchen ist bekannt, dass für die Stoffvermittlung zunächst etwas mehr Zeit aufgewandt werden muss, als in einsprachigen Klassen. Diese Verschiebung wird aber bis zum Ende der Grundschule wieder aufgeholt.

Warum so früh beginnen?
Sprachen können zwar in jedem Alter gelernt werden, aber die Erfahrung und die wissenschaftlichen Studien zeigen, dass die Zeit vor der Einschulung und während der Grundschule besonders günstig ist. Vor allem wird so Zeit gewonnen, später eine weitere Sprache auf ausreichendem Niveau  zu lernen.

Muss mein Kind besonders intelligent sein, um bilingualem Unterricht folgen zu können?
Manche Kinder lernen schneller, andere brauchen ihre Zeit. Das gilt auch für den Erwerb einer Sprache und ist ganz natürlich.
Wichtig ist, dass das Kind motiviert ist, die fremde Sprache zu lernen und sich gut konzentrieren kann. Es ist notwendig, weiter zuzuhören, auch wenn man wenig oder gar nichts versteht. Schaltet man dann ab, geht der Lernprozess mühsam voran. Zudem sollte das Kind interessiert sein und den Mut haben, die Fremdsprache zu benutzen. Die alte Weisheit „Sprache lernt man durch sprechen“ gilt auch hier.

Welche Kinder können angemeldet werden?
Alle Kinder können für die bilinguale Klasse  angemeldet  werden.  Bei mehr als 25 Kindern entscheidet das Los.

Wie erhalte ich weitere Informationen?
Es gibt jährlich einen Informationsabend im Oktober/November, der unter anderem über dieses Angebot informiert. Der Termin für diesen Infoabend wird auf unserer Homepage und in den Altenholzer Nachrichten veröffentlicht.

4.2. Fächer

Kontingentstundentafel

Diese Kontingentstundentafel wurde 2007 im Nachrichtenblatt veröffentlicht mit der Zielsetzung, den Schulen mehr Flexibilität bei der Ausgestaltung der Stundentafel möglich zu machen.

Deutsch
In der Eingangsphase wird zu jeweils wechselnden inhaltlichen Themen aus dem Lebensumfeld der Kinder im Sinne eines integrativen Deutschunterrichts gearbeitet. Innerhalb eines thematischen Bezuges werden verschiedene Gegenstandsfelder des Deutschunterrichtes behandelt.

 Lernstandserhebungen

Mit regelmäßigen Lernstandserhebungen werden die individuellen Lernentwicklungen 
der Kinder überprüft.

Dies sind zu Beginn Überprüfungen der phonologischen Bewusstheit und der Fähigkeiten zum lauttreuen Schreiben. 

Mit zunehmenden Fertigkeiten werden Lernzielkontrollen zu den gelernten Rechtschreibstrategien sowie kleine Aufträge zu Textproduktionen und Lesetests durchgeführt. 

In Abschreibdiktaten sowie Diktaten nach geübtem Wortmaterial werden Aussagen über die erarbeitete Rechtschreibsicherheit getroffen.

Alle Klassen nehmen am Förderprogramm "Lesen macht stark" teil.

Im ersten Schulbesuchsjahr wird vor den Osterferien mit der diagnostischen Bilderleiste getestet.

Der Stolperwörterlesetest findet am Ende des ersten und zweiten Schulbesuchsjahres nach den Osterferien statt.

Der HSP-Test zur Rechtschreibfertigkeit wird Mitte des ersten, Ende des ersten, Mitte des zweiten und am Ende des zweiten Schuljahres durchgeführt.

Individuelle Förderung und Forderung 

Je nach Bedarf erhalten die Kinder Fördermaterial zum Üben und Vertiefen.

Das Antolin- Leseprogramm und andere Lesefleißmethoden erhöhen die Lesemotivation.

Schwerpunkt Freude am Lesen

Das Lesen und Vorlesen sind fester Bestandsteil der Eingangsphasenarbeit. Ritualisierte Abläufe am Vormittag, die jährliche Projektwoche des Buches sowie der Besuch von Lesungen in der Stadtteilbücherei tragen zu einer Schwerpunktbildung bei.

Der regelmäßige Besuch der Bücherei sowie Buchvorstellungen im Unterricht gehören zum Schulalltag. Allen Schülern und Schülerinnen steht eine von Eltern geleitete Schülerbücherei zur Verfügung.

Mathematik

• Schwerpunkte des Faches Mathematik an der Claus-Rixen-Schule
  • Bewegliches Denken der Kinder wird gefördert durch 
    • regelmäßige Knobelaufgaben.
    • Anbieten und Zulassen verschiedener, kreativer Rechenwege.
    • die Zusammensetzung der Klassenarbeiten.
    • offene Aufgabenformen.
  • Schulung der räumlichen Denkens durch geeignete, handlungsorientierte Materialien.
  • Pädagogisch-diagnostische Wahrnehmungsschulung

• Klassenarbeiten/Leistungsnachweise 

• Zur Benotung von Klassenarbeiten werden die folgenden Werte als Orientierungshilfe festgelegt:

o Zur Zusammensetzung von Klassenarbeiten

• Teil 1 wird mit Elementare Fähigkeiten bezeichnet. Er besteht aus Aufgaben des Anforderungsbereichs 1 (AB I) und soll etwa 60% der Klassenarbeit ausmachen.
• Teil 2 wird mit Erweiterte Fähigkeiten bezeichnet. Er besteht aus Aufgaben des Anforderungsbereichs 2 (AB II) und soll etwa 30 % der Klassenarbeiten ausmachen.
• Teil 3 wird mit Fortgeschrittene Fähigkeiten bezeichnet. Er besteht aus Aufgaben des Anforderungsbereichs 3 (AB III) und soll etwa 10 % der Klassenarbeiten ausmachen.

Klassenstufe 1 und 2

• Fördern und Fordern
  • Die Überprüfung findet statt über die Bearbeitung der Diagnosehefte von „Minimax“. Diese geben Aufschluss über den Stand des Kindes wonach die weiteren Maßnahmen erfolgen. Eine regelmäßige Rückmeldung an die Eltern erfolgt.
  • Leistungsstarke Kinder werden gefordert 
    • durch offene Aufgabenformen.
    • differenziertes Zusatzmaterial (Knobelaufgaben, Entdeckerkartei).
    • durch den Einsatz von Software am Computer (z.B. Budenberg, Lernwerkstatt und evtl. www.mathepiraten.de).
  • Gefördert wird durch 
    • die differenzierten Materialien von „Minimax“
    • zusätzliches Übungsmaterial.
    • durch den Einsatz von Software am Computer (z.B. Budenberg, Lernwerkstatt und evtl. www.mathepiraten.de).
    • handlungsorientierte Materialien.

• Schwerpunkt bestimmter Unterrichtsmethoden 
  • Einsatz von Arbeits-/Wochenplänen sowie Stations- / Werkstattarbeit 
    • zu Differenzierungszwecken (fördern und fordern).
    • um handlungsorientiertes Lernen durch eine große Materialvielfalt zu ermöglichen.
  • Einsatz und Training von Selbstkontrolle, um die Kinder an die Reflexion und Überarbeitung ihrer Arbeitsergebnisse heranzuführen.
    Diese Schwerpunkte sind umzusetzen unter der Voraussetzung der Doppelbesetzungen in den Eingangsphasenklassen.

• Rolle der Hausaufgaben 
  • Der Schwerpunkt der Hausaufgaben liegt auf der Wiederholung und Festigung erarbeiteter Inhalte durch in der Regel tägliche Hausaufgaben. Eine Differenzierung ist auch bei den Hausaufgaben vorgesehen.
  • Zusätzliche Übungen außerhalb der regulären Hausaufgaben (z.B. Kopfrechnen, Einmaleinstraining, Schätzaufgaben usw.) sind sinnvoll.
  • Den Kindern sollten häufig Erfahrungen in mathematischen Alltagssituationen ermöglicht werden (Umgang mit Geld, messen, wiegen usw.).
  • Der Zeitrahmen für die gesamten Hausaufgaben eines Kindes sollten in der 1. Klasse ca. 20 Minuten und in der 2.Klasse ca.30-40 Minuten konzentriertes Arbeiten nicht überschreiten. Ist dies der Fall, wäre ein Hinweis der Eltern erforderlich.

Klassenstufe 3 und 4 

• Fördern und Fordern 
  • Leistungsstarke Kinder werden gefordert 
    • durch offene Aufgabenformen.
    • differenziertes Zusatzmaterial (Knobelaufgaben).
    • durch Mathematikwettbewerbe wie das „Mathesams“, das „Känguru der Mathematik“ und die Teilnahme an der 
      "Mathematikolympiade"
  • Gefördert wird durch 
    • differenziertes Material.
    • handlungsorientierte Materialien. 
    • den Einsatz von Software am Computer (z.B. Budenberg)

• Schwerpunkt bestimmter Unterrichtsmethoden
  • Einsatz von Arbeits-/Wochenplänen sowie Stationsarbeit
    • zu Differenzierungszwecken (fördern und fordern).
    • um handlungsorientiertes Lernen durch eine große Materialvielfalt zu ermöglichen.
  • Einsatz und Training von Selbstkontrolle, um die Kinder an die Reflexion und Überarbeitung ihrer Arbeitsergebnisse heranzuführen.

• Rolle der Hausaufgaben 
  • Der Schwerpunkt der Hausaufgaben liegt auf der Wiederholung und Festigung erarbeiteter Inhalte.
  • Hausaufgaben zu erarbeiteten Inhalten sollen von den Kindern ohne Hilfe erledigt werden können. Ist dies nicht der Fall, wäre ein Hinweis der Eltern erforderlich.
  • Zusätzliche Übungen außerhalb der regulären Hausaufgaben (z.B. Einmaleinstraining, Schätzaufgaben usw.) sind sinnvoll.
  • Den Kindern sollten häufig Erfahrungen in mathematischen Alltagssituationen ermöglicht werden (Umgang mit Geld, messen, wiegen usw.).
  • die Hausaufgaben in Mathematik sollten in der Regel 20 Minuten in der dritten Klasse und 30 Minuten in der vierten Klasse nich übersteigen.

• Besondere Tage/Events
  • Organisation und Durchführung des Mathesams
  • Teilnahme am Wettbewerb „Känguru der Mathematik“
  • Teilnahme an der "Matheolympiade"

• 2007: Ausstellung der „Miniphänomenta“
• 2008: Der „Forschungsexpress“ ist an der Schule
• 2009: Forschernacht
• 2009: Ein Mitmachangebot (Thema Schall) bei dem naturwissenschaftlichen Festival „Xperimenta“ in der Sparkassen-Arena
• 2009: Schulgarten –AG
• 2019: Die nächsten Forschernächte in Klausdorf und Stift

Weitere Projekte entwickeln sich aktuell.

• Einschulungsfeier
• Herbstsingen
• Adventssingen
• Sternsingen
• Weihnachtssingen
• Frühlingskonzert

Religion

Der Religionsunterricht der Claus-Rixen-Schule leistet einen Beitrag  zur Werteerziehung, indem er den SchülerInnen durch jährliche Aktionen für das Hilfsprojekt „Asante“ soziale Verantwortung überträgt und zudem religiöse   Traditionen ritualisiert.
Die Einbeziehung kirchlicher Feste in den Unterricht ist für alle Lehrerinnen selbstverständlich. Zu bestimmten  Anlässen gestalten die Kinder in Absprache mit dem  Gemeindepastor die Gottesdienste mit.
Der Religionsunterricht soll weiter  geöffnet werden, mit der Zielsetzung, dass sich die Kinder Themen selbst  erarbeiten und ihre Ergebnisse präsentieren.

In der vierten Klasse wählen die Kinder zwischen religion und Philosophie (Stift auch Klasse 3).

• Förderung des Gemeinschaftsgefühls
• Erfolgserlebnisse vermitteln
• Bewegungsarmut abschwächen
• Defiziten entgegenwirken
• Gesunde Lebensführung auch nach der Schule
• Voraussetzung für weniger Unfälle
• Integration und Kommunikation untereinander
• Vermittlung möglichst vielfältiger Bewegungserfahrungen
• Kennenlernen unterschiedlichster sportlicher Betätigungen

Kunst

An der Claus-Rixen-Schule wird das Fach Kunst überwiegend zweistündig unterrichtet. Dabei findet der fächerübergreifende Ansatz Berücksichtigung. Innerhalb der Themen werden die Arbeitsbereiche

• Zeichnung
• Malerei
• Plastik
• Schrift
• Schrift/Druckgrafik
• textiles und technisches Gestalten
• Bauen/Wohnen/Umweltgestaltung
  behandelt. Unter dem Aspekt der ästhetischen Grundbildung gestalten wir unsere Lernumgebung mit den SchülerInnenrarbeiten. Die Beurteilung im Kunstunterricht erfolgt unter Berücksichtigung der folgenden Aspekte:
• Handhabung und Umgang mit Materialien und Werkzeugen
• Erlernen und Anwenden künstlerischer Techniken (z.B. Farben mischen und Strukturen zeichnen)

Im Vordergrund des Kunstunterrichts steht das kreative Handeln und die Freude am Gestalten. Dabei soll die Umwelt mit allen Sinnen erfasst werden und das praktische Handeln im Mittelpunkt stehen. Weiterhin dienen die produzierten Kunstwerke der Reflexionsmöglichkeit. Auch auf diese Weise findet Kunst- und Werkbetrachtung statt.

Englischunterricht

Der Unterricht orientiert sich an den fachdidaktischen Anforderungen, die für den Grundschulunterricht definiert sind. Er ist einsprachig und behandelt die Themenkreise, die für die Klassenstufen 3 und 4 im Rahmenplan vorgegeben sind.  Der landeskundliche Aspekt (z.B. kulturelle Besonderheiten) ist integriert. Spiele, Reime und Lieder ergänzen den Unterricht und betonen den Schwerpunkt des Hörens und Sprechens. Die Schrift hat allenfalls eine unterstützende Funktion.

Ziele des Unterrichts:

• Entwickeln des Hörverstehens innerhalb sich wiederholender Themenkreise
• Kenntnis eines definierten Wortschatzes und definierter Strukturen als Fundamentum
• Kennenlernen von authentischen Liedern und Reimen
• Hörverstehen (Globalverständnis) von authentischen Bilderbüchern
• Kennenlernen von landesüblichen Bräuchen und Festen
• Die Schrift als Lernhilfe nutzen
• Bilder zur Unterstützung des Verständnisses nutzen

4.3. Eingangsphase

Jedes  Grundschulkind ist einmalig. Es hat sein eigenes Lerntempo, unterschiedliche Interessen, Stärken und Schwächen. Die Kinder kommen mit unterschiedlichen Erfahrungen in die Schule. Das Konzept Eingangsphase ist eine Antwort auf diese Herausforderungen. Im Schleswig-Holsteinischen Schulgesetz ist die flexible Eingangsphase gesetzlich verankert. Das Gesetz besagt, dass schulpflichtige Kinder und solche, die auf Antrag der Eltern vorzeitig eingeschult werden, in der Regel entsprechend ihrer Belastbarkeit und ihres Entwicklungsstandes individuell gefördert werden.

In der Praxis bilden die Klassenstufen 1 und 2 der Grundschule eine pädagogische Einheit. Die Schüler können die Eingangsphase in ein, zwei oder drei Jahren durchlaufen.    

Lernen in der Eingangsphase:

Um jedem Kind sein individuelles Lerntempo zu ermöglichen, wird in offenen Unterrichtsformen differenziertes Arbeitsmaterial zur Verfügung gestellt. Dadurch wird auch das selbstständige Lernen gefördert und gefordert.

Umsetzung:

• Personelle Umsetzung
  • Jede Klasse hat  mindestens 2 Stunden doppelt besetzten Unterricht mit einer festen Fachlehrkraft.

• Räumliche Umsetzung
  • Es werden möglichst 2 Räume bereitgestellt, die durch ihre Ausstattung und Größe den offenen Unterrichtsformen  gerecht werden.

• Stundenplantechnische Umsetzung
  Das Lernen mit offenen Lernformen setzt eine hohe Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz voraus. Für offene Lernformen gibt es möglichst täglich eine Blockung von 2 Unterrichtstunden. (siehe Methodenkompetenz)
  Offene Unterrichtsformen tragen der  Differenzierung Rechnung und werden in der Eingangsphase so häufig wie möglich eingesetzt:
  • Planarbeit
  • Lernen an Stationen
  • Einzel-, Partner- und  Gruppenarbeit
  • Gesprächskreis

4.4. Förderkonzept

Das Instrument der individuellen Lernförderung ist vorrangig der Lernplan.
Die Eingangsphase mit der unterschiedlichen Verweildauer berücksichtigt im besonderen Maße die Individualität der Kinder.
Förderung kann notwendig werden in folgenden Bereichen:

4.5.  Inklusion

Das Land Schleswig-Holstein sieht eine gemeinsame Beschulung aller Kinder vor. Das heißt, dass Kinder mit individuellem Unterstützungsbedarf und sonderpädagogischem Förderbedarf mit Regelschulkindern in einer Klasse unterrichtet werden.

Vorschulische Prävention
Durch einen engen Kontakt zu den Kindergärten im Einzugsbereich der Schule und die Bereitstellung von Stunden zur Förderung und Festigung der  „schulischen Vorläuferfähigkeiten“ besteht bereits im letzten Kindergartenjahr die Möglichkeit, Entwicklungsverzögerungen bei Kindern festzustellen und diese entsprechend zu fördern. Mit der Unterstützung und Beratung der Lehrkräfte der Helene-Dieckmann-Schule werden z.B. sprachliche Probleme genauer diagnostiziert und Kinder durch die Sprachheillehrkräfte  therapeutisch gefördert. Auch in weiteren Entwicklungsbereichen wie Motorik, Wahrnehmung und emotional-sozialer Entwicklung besteht eine enge Zusammenarbeit zwischen Regel- und Sonderschullehrern. So können Eltern und Erzieher möglichst umfangreich beraten werden. 

Verweildauer in der Eingangsphase
Kinder kommen mit unterschiedlichen Kenntnissen und Fähigkeiten in die Schule.  Einige von ihnen lernen schneller und andere benötigen mehr Zeit. Auf diese unterschiedlichen Startbedingungen nimmt das Konzept der Eingangsphase Rücksicht.
Die ersten zwei Schuljahre werden als pädagogische Einheit gesehen und können in einem, zwei oder drei Schuljahren durchlaufen werden. Entscheidend ist dabei die Lern- und Leistungsfähigkeit der Kinder. Schulanfänger mit Auffälligkeiten im Wahrnehmungsbereich, der Sprache, der Konzentration, der sozial-emotionalen Entwicklung oder auch im Lernen können, wenn es erforderlich ist, bis zu drei Jahren in der Eingangsphase verbleiben. Das dritte Jahr wird nicht auf die Gesamtdauer der Schulbesuchszeit angerechnet.

Vom Lernplan zum Präventiven Förderplan
Der Lernplan dient in der Grundschule zur individuellen Förderung eines einzelnen Kindes. Treten beispielsweise Schwierigkeiten in einem oder mehreren schulischen Bereichen auf, erstellt die Lehrkraft der Grundschule einen Lernplan, in dem individuelle Ziele, die Art der Förderung (z.B. Umfang und Material) und ein konkreter Zeitplan für die Förderung festgelegt werden. Der Lernplan wird gemeinsam mit allen beteiligten Lehrkräften, den Eltern und, wenn es sinnvoll erscheint, auch mit dem betroffenen Kind besprochen. 
Stellt sich im Verlauf der nächsten Lernplangespräche heraus, dass ein Kind doch umfänglichere Unterstützung durch eine Sonderschullehrkraft benötigt und die angestrebten Ziele nicht erreicht werden konnten, wird eine Lehrkraft des Förderzentrums hinzugezogen. In Zusammenarbeit mit den betroffenen Kolleginnen und Kollegen wird der Lernplan dann in einen Präventiven Förderplan umgewandelt, in dem ebenfalls Art und Umfang der Schwierigkeiten, Ziele der Förderung,  Fördermöglichkeiten und ein Zeitplan festgelegt werden. Dieser individuelle Präventive Förderplan wird mindestens zweimal pro Schuljahr reflektiert, verändert und mit Eltern und Lehrkräften besprochen.
Der Präventive Förderplan dient ebenso wie der Lernplan dazu, einem Kind mit individuellen Schwierigkeiten (z.B. sprachlicher Bereich, mathematischer Bereich, emotional-sozialer Bereich etc.)  ein Unterstützungsangebot zu bieten, das ihm möglichst eine weitere Teilnahme am Regelschulstoff ermöglicht und Lernversagen verhindert.

Festlegung von sonderpädagogischem Förderbedarf
Sonderpädagogischer Förderbedarf besteht dann, wenn einem Unterstützungsbedarf im Rahmen des Präventiven Förderplans mit den Mitteln der Grundschule nicht entsprochen werden kann und somit die Anforderungen der Grundschule nicht erreicht werden. Dies bedeutet, dass aufgrund einer Beeinträchtigung Maßnahmen zur Entwicklungs- und Bildungsförderung notwendig werden. Die jeweilige Beeinträchtigung erfordert unter Umständen spezifische Hilfestellungen.

Schwerpunkte des Förderbedarfs
An der CRS werden z.Zt. Kinder mit unterschiedlichen Förderschwerpunkten gefördert:

• Förderschwerpunkt „Sprache“
• Förderschwerpunkt „Emotional-soziale Entwicklung“
• Förderschwerpunkt „Lernen“
• Förderschwerpunkt „Hören“
• Förderschwerpunkt „Unterricht von Schülerinnen und Schülern mit autistischen Verhaltensweisen“

Hörschule
Die Hörschule ist ein spezielles Förderangebot der Helene-Dieckmann-Schule für
Kinder mit auditiven Wahrnehmungs- und Verarbeitungsstörungen, die im Kindergarten,  während der Einschulungsuntersuchungen und im Lese- und Schreiblernprozess der Eingangsphasenklassen auffallen.  Diese Schülerinnen und Schüler werden einmal pro Woche mit

• speziellen therapeutischen Spielen und Arbeitsmaterialen zur phonologischen Bewusstheit,
• den Computerprogrammen (Audiolog 3 und Audilex) und
• einem Ordnungsschwellentrainer („Brain-Fit-Easy“)
  gezielt gefördert. Dieses Wahrnehmungstraining findet grundsätzlich in einer konsequenten Unterstützung der Interaktionsfähigkeit statt. An der CRS gibt es z.Zt. zwei Hörschulkurse.  

Inhalte
Folgende Bereiche der auditiven Wahrnehmung können in der Hörschule gezielt gefördert werden:

• Richtungshören
• Trennung von Nutz- und Störschall
• Dichotisches Hören (mit beiden Ohren (binaural) zwei verschiedene Sprachinformationen gleichzeitig aufnehmen und verstehen können)
• Auditive Aufmerksamkeit
• Auditive Synthese (aus Einzelelementen eine akustische Gestalt bilden können)
• Auditives Gedächtnis
• Erkennen und Unterscheiden von Geräuschen und Lauten

Die Umsetzung der Inklusion
 Die CRS verfügt über  Gruppenräume, um den Unterricht entsprechend strukturieren zu können.  Die Bildung der Lerngruppe wird mit allen beteiligten Lehrkräften und den Schulleitungen der CRS sowie der Helene-Dieckmann-Schule besprochen.

Teambildung und Zusammenarbeit
In der CRS arbeiten Förderschullehrkräfte und Regelschullehrkräfte eng in einem Team zusammen, dabei ist eine optimale Unterrichtsversorgung sehr wichtig. Das Team dieser Lehrkräfte legt die Aufgabenbereiche innerhalb der Klasse gemeinsam fest und setzt auch das Regelsystem der Klasse/Schule gemeinsam um.
Alle Schülerinnen und Schüler sollen unter Berücksichtigung des gemeinsamen Regelsystems zu einer produktiven und konfliktarmen Zusammenarbeit finden.

Elternkontakte
Für Eltern mit Kindern, die einen Präventiven Förderplan haben oder deren Kinder in einem anerkannten Förderschwerpunkt beschult werden, ist ein enger Kontakt zu den Lehrkräften der Klasse besonders wichtig.  Mindestens zweimal pro Schuljahr, bei Gesprächsbedarf auch darüber hinaus, finden  Elterngespräche zu den jeweiligen Präventivplänen, bzw. Förderplänen statt.
Die Elterngespräche werden mit der Förderschullehrkraft und der Regelschullehrkraft geführt.

4.6. Methodenkompetenz

Die Intensivierung des selbständigen Lernens erfordert von den Schülern ein erhöhtes Maß an Methodenkompetenz. Diese lässt sich grundsätzlich in vier unterschiedliche Bereiche aufteilen:

• Nachdenken über Lernen und Lernprozesse
• Informationsbeschaffung und –Erfassung
• Informationsverarbeitung und –Aufbereitung
• Arbeitszeit- und Lernplanung

Um diese Kompetenzen gezielt anzusteuern, sollen in der Unterrichtsorganisation folgende Formen angeboten werden:

• Gruppenarbeit
• Partnerarbeit
• Wochenplanarbeit
• Lernbuffet und –Theke
• Stationsarbeit

Innerhalb dieser Organisationsformen werden unterschiedlichste Arbeitstechniken trainiert, wie zum Beispiel Ordnung am Arbeitsplatz, Nachschlagen, Entscheidungen treffen, Fragen formulieren, Zeit einteilen oder auch Heft gestalten.

Die Förderung der Methodenkompetenz kann phasenweise zum vorrangigen Lerngegenstand werden, während fachspezifische Inhalte in den Hintergrund treten können.

Ein schulinternes Methodencurriculum für alle Klassenstufen wird erarbeitet.

4.7. Medienkompetenz

Wir wollen nicht auf Primärerfahrungen der Kinder mit Medien verzichten, und wollen sie mit der sinnvollen Nutzung neuer Medien vertraut machen. Die Kinder müssen den Umgang mit dem Computer und dem Internet lernen, um in einer digitalisierten Welt bestehen zu können.
Die Arbeit mit dem PC in den Medienecken bietet Möglichkeiten eines selbstgesteuerten und –bestimmten Lernens und einer Informationsbeschaffung , die in zukünftige Formen lebenslangen Lernens einführen kann. Die Nutzung des Internets bietet den Schülern Chancen der Information, Präsentation und Kommunikation. Besonders die Fülle der Informationen und ihre Aktualität ist eine große Bereicherung für den selbstgesteuerten Lernprozess.

Fachcurriculum Digitales Lernen

4.8. „Gesunde Schule“

Basierend auf den pädagogischen Grundgedanken möchten wir die Kinder auf dem Weg zu einem selbstbewussten Menschen begleiten und in folgenden Bereichen unterstützen, denn starke Kinder sind fit für das Leben!

Soziales Miteinander:

• Konfliktverhalten, Sozialtraining, Streitschlichtung 
  Da es in jedem großen sozialen Gefüge, wie auch der Schule, naturgemäß zu Konflikten kommt, sind Strategien erforderlich, Konflikten gewaltfrei zu begegnen und Lösungsmöglichkeiten zu erkennen.
  Kinder müssen lernen, Gefühle zu verbalisieren,  Konflikte zu benennen, sie gewaltfrei  zu lösen und soziale Kontakte aufzubauen.
  Das Bearbeiten von Konflikten ist Teil der Streitkultur der Klasse.
  Ausgewählte Module aus unterschiedlichen Programmen  (z.B. PIT, Fit und stark fürs Leben) werden eingesetzt, um die angestrebten Ziele zu erreichen.
• In den Klassenstufen 3 und 4 können Kinder sich zu Streitschlichtern ausbilden lassen.
• Die Schulregeln
  Regeln geben Kindern Orientierung und Halt.  Sowohl in Klausdorf als auch in Stift wurden  entwickelt.
• Erste Hilfe
  In der dritten Klassenstufe werden die Kinder zu Ersthelfern und Ersthelferinnen ausgebildet und übernehmen die Versorgung kleinerer Wunden während der Pausenzeiten. (Nur Klausdorf)
• soziales Engagement (Asante)
  Die CRS hat eine Patenschaft zu einer Schule in Afrika übernommen. Hierzu finden unterschiedliche Aktionen (z.B. Sammlungen, Basare) statt.
• Selbstwertschätzung und Akzeptanz der eigenen Persönlichkeit
  Die SchülerInnen sollen sich bewusst sein, dass jede Persönlichkeit geprägt wird durch ihre Stärken und Schwächen. Es muss hier darum gehen, sich Stärken und Schwächen bewusst zu machen und selbstbewusst sowie verantwortungsbewusst damit umzugehen. 

Bewegung
Bewegung ist für jede Form des Lernens unabdinglich und ein wichtiger Bestandteil für ein gesundes Heranwachsen und Leben. Bewegungsangebote innerhalb des Unterrichtes und für die Pausen ( z.B. Sportfeste, aktive Pause, Schulhofangebote) sind in dem Baustein „Sportunterricht“ formuliert.

Entspannung
Die Klassenräume bieten Rückzugsmöglichkeiten in Form von z.B. Leseecken, Malecken, Bastelecken u.ä.. Der Unterricht ist so ausgerichtet, dass Phasen der An- und Entspannung in einem ausgeglichenen Verhältnis stehen.
Im Bereich Bewegung und Entspannung werden außerschulische AGs, wie Tai Chi und Samba, angeboten.

Ernährung
Das Thema Ernährung ist thematisch im fächerübergreifenden Unterricht verankert. Außerschulische Lernorte und vorstellbare Vorhaben wären: Besuch Hof Kubitzberg, Aid Ernährungsführerschein, gesundes Schulfrühstück, Schulgarten, Kooperation mit Krankenkassen.

Die genannten Vorhaben und Themenkreise werden besonders in den Fächern Religion, SU, Musik und Sport bearbeitet.

5. Kooperation im vorschulischen Bereich

Der Übergang von der Kindertagesstätte in die Schule ist für die Kinder ein wichtiger Schritt. Für die Kontinuität des Entwicklungs- und Lernprozesses tragen Kindertagesstätte und Schule gemeinsam die Verantwortung. Dieser Verantwortung stellen sich alle Beteiligten durch ihre Zusammenarbeit. Unsere gemeinsame pädagogische Aufgabe ist es, die Kinder in ihren unterschiedlichen Entwicklungsstadien wahrzunehmen, sie zu unterstützen und den Übergang nicht zum Bruch sondern zur Brücke werden zu lassen.

Gemeinsam wollen wir erreichen, dass

• der Schulanfang eine gestaltete Übergangsphase wird, und die Kompetenzen der Erzieherinnen und Lehrerinnen in gegenseitiger Akzeptanz für die Kinder ausgeschöpft werden.
• die persönlichen Eigenarten und die Entwicklungs- und Lerngeschichte eines jeden Kindes berücksichtigt werden.
• wechselseitig und kontinuierlich Informationen ausgetauscht, Fragen aufgenommen und Ideen entwickelt werden.
• die zukünftigen Erstklässler Unterrichtssituationen erleben und eventuelle Ängste abbauen können.
• Fördermöglichkeiten auch im vorschulischen Bereich genutzt werden
• eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern stattfindet.

Durchführung und Organisation
In einem Arbeitskreis arbeiten Mitarbeiterinnen aller Altenholzer Kitas und der Claus-Rixen-Schule an den gemeinsamen Zielen.

• Regelmäßige Kontakte unterstützen Lehrkräfte die Erstellung eines Kompetenzprofils für jedes Kind (z.B. durch Diagnostische Einschätzungsskalen).
• Die gemeinsamen Gespräche der Schulleitung/Kita  beruhen auf diesem Kompetenzprofil.
• Gemeinsame Fortbildung erhöht die Kompetenz.
• Ein Infoabend für die Eltern aller Schulanfänger  hilft, das Jahr vor der Einschulung gut zu begleiten 
• Die Eltern werden über erwartete Fähigkeiten und Kompetenzen (Vorläuferfähigkeiten) bereits vor Schuleintritt informiert.
• Die Eltern erhalten umfassende Information über den formalen Ablauf der Einschulung
• Unterstützung der Eltern durch Transparenz der Zusammenarbeit mit den Kitas.
• Die künftigen Erstklässler nehmen an gemeinsam geplanten und durchgeführten Unterrichtsstunden teil.
• Die Schule stellt nach Möglichkeiten Räumlichkeiten (Sporthalle, Klassenräume) für zukünftige Erstklässlergruppen.

• der Zusammensetzung der Klassen.
• der Planung von innerschulischer Förderung.
• inhaltlicher Planung des Unterrichts.
• Fragen der Unterrichtsorganisation.
• der Einleitung außerschulischer Maßnahmen.

Vorläuferfähigkeiten

Immer wieder zeigen Eltern Interesse daran zu erfahren, was Kinder vor der Einschulung können sollten, um so ihre Kinder gezielt für den Schulbeginn unterstützen zu können. Wir haben aus diesem Grund einmal die Vorläuferfähigkeiten zusammengestellt.

Vorläuferfähigkeiten für die Bereiche Lesen und Schreiben:
Die Kinder sollten

• optisch ähnliche Buchstabengestalten erkennen und voneinander unterscheiden können.
• Buchstabenlaute aus Wörtern heraushören und erkennen, ob sich der Laut am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes befindet.
• Buchstabenlaute voneinander unterscheiden können, auch klangähnliche Laute.
• unterschiedliche Buchstabenlaute sprachlich realisieren können.
• Buchstabengestalten schreibmotorisch wiedergeben können.
• über eine angemessene Stifthaltung verfügen.
• rhythmische Gliederungen, wie Silben akustisch erfassen.
• in der Lage sein, Reime zu bilden.
• Buchstaben- und Lautfolgen optisch und akustisch im Sprachgedächtnis speichern und wieder abrufen können.

Vorläuferfähigkeiten für den Bereich Mathematik:
Die Kinder sollten

• Zusammenhänge im Bereich „größer“ und „kleiner“ erkennen.
• eine Vorstellung ihres Körperschemas haben.
• „rechts“ und „links“ unterscheiden können.
• nach bestimmten Kriterien etwas sortieren können, z.B. nach Farbe, Form, Größe.
• zwei Mengen mithilfe der 1:1-Zuordnung zuordnen und bestimmen können, welche Menge größer, bzw. kleiner ist.
• klare Vorstellungen von den Begriffen „mehr“ und „weniger“ haben.
• erkennen, dass sich eine Menge, z.B. von Plättchen, nicht verändert, auch wenn sie auseinander- oder zusammengeschoben wird.
• Mengen simultan bis 5/6 erfassen
• sicher bis 10 vorwärts und rückwärts zählen.

Sprachliche Schulreife:
Die Kinder sollten

• deutlich sprechen (Alle Laute und Lautverbindungen fehlerfrei sprechen).
• Dinge richtig benennen und treffend beschreiben können („Das ist ein Apfel. Er ist rot und rund. Er schmeckt gut.“).
• Dinge benennen, Unterschiede und Gemeinsamkeiten herausfinden können („Lisa hat auch einen Pullover an, meiner hat rote Streifen, ihr Pulli ist gelb.“).
• Gesprochenes inhaltlich erfassen und danach handeln können („Gehe bitte zum Regal und hole das Bilderbuch mit dem Elefanten und der Maus.“).
• Gehörtes richtig wiedergeben können ( Liedtext, kleine Verse  wiederholen)
• Verständlich und zusammenhängend erzählen können („Gestern haben wir Geburtstag gefeiert. Erst haben wir Kaffee getrunken und dann gespielt.“).
• Bedürfnisse und Wünsche sprachlich formulieren können („Ich habe Hunger, ich möchte ein Brot essen.“).
• Fragen formulieren können („Kannst du mir helfen? Weißt du wie spät es ist ?“).
• Gefühle und Erlebtes sprachlich wiedergeben können („Maike ist lieb, sie hat mir beim Aufräumen geholfen. Ich bin traurig, weil keiner mit mir spielt.“).
• Konflikte sprachlich lösen können („Ich war zuerst auf der Schaukel. Du darfst nach mir schaukeln.“).
• Gespräche führen, Gesprächsregeln einhalten, Rücksicht nehmen, wenn andere sprechen (Jemandem zuhören können, auf Erzähltes entsprechend antworten können).

7. Betreuungsangebote

Sowohl am Standort Klausdorf als auch am Standort Stift gibt es Betreuungsangebote im Rahmen der Offenen Ganztagsschule.

Die Betreuungszeiten an beiden Standorten umfassen den Zeitraum von 7.00 Uhr bis 8.00 Uhr sowie von 12.00 Uhr bis 16.30 Uhr.

Für einen Teil der Ferien wird ebenfalls Betreuung angeboten.

• Die Kinder sollen sich als Persönlichkeiten erleben.
• Sie lernen rücksichtsvolles Verhalten als eine Möglichkeit des Miteinanders zu schätzen und zu praktizieren.
• Sie lernen Strategien zur Lösung von Konflikten.
• Sie lernen kooperatives Handeln.
• Sie lernen, Regeln anzuerkennen und einzuhalten.
• Sie lernen, sich in andere einzufühlen und sich gegenseitig Hilfe zu geben.
• Sie sollen Angst und Unsicherheit abbauen.
• Selbstbewusstsein und Selbstsicherheit sollen verstärkt werden.